小一新生的班級公約怎麼訂?

每回接新生都很頭痛的問題就是
"新生看起來什麼都不懂,卻要跟全班討論完成生活公約"
小朋友連"公約"是什麼都不知道,要怎麼討論?
往年都是直接拿現成的公約解釋一番
在和全班討論大家覺得這些約定好不好?有什麼好處?
多數人認同就付諸實施
通常實施結果可想而知
小朋友說好歸說好
實際上完全沒往心裡去
對於那些規則其實根本沒有記住
也記不住

今年又回來接小一
想到溫老師的方法
"學生是帶著舊經驗來上學的"
"要討論"
那討論前要怎麼辦
"引起舊經驗"

所以這次我先不拿出現成的公約
而是先問小朋友
"小朋友你們會不會玩遊戲?"
"會啊!"
"那玩遊戲有沒有遊戲規則?"
"有啊!"
"那遊戲規則是做什麼用的啊?"
"是沒有遵守就不能玩"
"哇!好聰明喔!對唷!不遵守遊戲規則就不能玩遊戲,對不對?如果有人不遵守規則,大家就會亂哄哄,遊戲就不好玩了.對不對?"

"那你們有誰知道:上課有沒有規則?"
"有 ..有...有...我知道..."
"誰要說說看上課的規則有那些呢?"
"上課不行隨便講話"
"上課講話要舉手"
"上課不行吃東西".......如此各種五花八門的規則就從{小朋友們的嘴巴裡面}說出來了

這是小朋友自己說的喔!
"那你們知道為什麼要不能講話嗎?""為什麼講話要舉手呢?"
........繼續挖坑讓小朋友們跳

小朋友會真誠且熱心的一一告訴老師原因

老師:"哇!你們超級厲害的,居然真的都知道ㄝ"
"那你們做得到嗎?"
"可以!"
"太棒了!"這時候才把那張現成的公約拿出來

老師說:你們看這張是學校(其實是書商)印好的班級公約,我們來檢查看看,他上面的規則跟你們剛才說的那些有沒有一樣?看看你們是不是真的很厲害?
接著老師逐條念出公約,您會發現跟小朋友說的根本大同小異
即使有不一樣的地方,也很容易可以拗過去(意義相近)

到了這裡,小朋友被灌的迷湯已經達到飽和
老師再一次確認小朋友真的超級超級聰明
連這種"早就印好的"東西,都知道,實在太了不起了,真的是100分

那以後我們上課的規矩就照你們說的,也就是這張上面寫得好不好呢?
小朋友當然會說"好"而且真的會遵守喔!
因為這都是他們自己講的,不是老師規定的啊!

其他舉凡:用餐規矩,遊戲規矩,打掃規矩......通通可以比照辦理(也不一定要印出來)
讓小朋友自己親口說
老師只要負責說"好棒!好厲害!"就可以執行的很好

開學快兩個月,我發現這屆的小朋友在遵守規矩這件事情上真的表現非常棒
之前,我還發現他們居然還有別的"規矩"沒有說出來,但卻自動的執行著
就是上科任課回來之後,看到桌上老師已經發好回家功課,會主動先收好再出去玩(全班喔!我真的沒有講喔!)
而且昨天又有重大發現,他們在收作業的時候,嘴裡還"念念有詞"
以前也可能聽到過,但沒注意聽
昨天,有個孩子專程跑過來對我說,我才知道那麼多小朋友嘴裡的"念念有詞"居然是.....


"感恩老師....感恩老師"
快哭了....(偉大的幼稚園老師請受我一拜,感恩您們教得好啊!)

大家也快別規定規則了
引導小朋友自己說吧!

模範生選舉三階段完整版

繼2016年6月也就是之前發表那篇,帶一下學生選模範生的教學內容之後.然後呢?二年級還是要繼續選,禮貌小天使和另一次的模範生.第一次花了三節課,之後要花多久時間,對學生有能有什麼幫助呢?

二上接近期末要選"禮貌小天使"
我想:上次已經花那麼長時間帶過,這次可不可以簡化流程?
所以,我直接把禮貌小天使最重要的"禮貌"項目,分成三個面向
對老師    對同學    對家人(這一項可能平時不容易觀察,但也可能有蛛絲馬跡可循,為了增加面向,減少人為操作的可能性,還是加了這一項)    
製作全班評分表,讓每個孩子為同學和自己打1-5的分數.並統計每人的得分.老師則收回後統計每人得到的總分,根據總分排定當選人.因為學校有個規定同年段(同一個班級未編班)原則上當過不要重複,因此,可能出現高分者但上學期已被推選過,這次便要讓賢的問題.這項規定須事先聲明,以免發生糾紛.

二下再選模範生的時候,也是如法炮製.只是打分數的面相增加了,共分成
上課  下課  作業  打掃  吃飯  等5項,也是每個人都要打1-5的分數  .最後老師統計並公布當選人.

這兩次選舉寫分數只花不到一節課,老師事後統計也不會太久.選舉結果也沒有什麼異議.

最後,在學期末的時候,我將每人的選票才切開來,把每個人的得分發給各個學生,並讓小朋友自己把自己的選票重新黏成一張專屬自己的選票,上面便有全班同學給自己打的分數.小朋友無法知道誰給自己打了幾分(數字的筆跡不容易追蹤),若是大一點的學生,可能要用圈選或劃記,才能避免筆跡被認出來.
貼好之後,請小朋友寫一下對這張表的感覺,統計一下自己有幾個5分,幾個4分....

我發現幾乎沒有小朋友喜歡這張表格,即使他已經幾乎接近滿分
大家都只看到自己沒有滿分這個事實
卻無法體會"自己也沒有給別人全部滿分"啊!
小二的孩子固然還沒有理性思考的能力
但是,這個作業或現實,或許會在某些孩子心中埋下一個種子~~~
"站在自己以外的地方看世界"
我希望啦!

等待~~可以或者應該等多久?

還記得班上那個,在我一開始仿效溫美玉老師的教學方法後,就馬上醒來的小朋友阿明嗎?
他的後續故事也很精彩,忍不住要記錄下來.

105年5月9日之後,直到學期結束,阿明的表現讓老師非常開心
覺得這個孩子有希望了
雖然,怎麼看都像特殊生
連資源班老師也希望他趕快被提報疑似生
以便及早介入  及早協助

撐過二上到了二下
他在學習上最大(或者唯一)的進步就是:相信自己對國字的記憶力不是只有10秒鐘
並且真的可以努力的記憶一些國字(即使還是很少)

到了二下
老師在資源班老師的遊說下不太情願的拿了疑似身心障礙生的提報表
填了一半,發現填不下去
因為他每一種特殊狀況都有,但是都不太典型
如果要讓他過關,就得往嚴重一點勾
如果不讓他過關又何必填?

提報單就這樣擱在桌上一個星期

認真負責的資源班老師積極地準備敲定開個案研討會的時間

我才發現內心真的還是不太想提報

後來跟他的家長談
家長也同意報出去

然後我又問了資源班老師

原來,即使我現在提報
他也不能接受資源班的服務

這只是前置作業
要等整個流程run完之後
可能要到三年級才能開始指導

那我就想:既然這樣我還是不要報好了
以他的情況來說
要得到特殊生的身分恐怕是沒有希望的
又何必去過這一趟繁複冗長的程序?
於是鐵了心這學期還是不報
真的有問題
讓三年級老師去決定吧!

上課的狀況
他還是只肯動口不肯動手
講一堆,就是一個字也不肯寫

如果一定要他寫
就需要讓他坐到老師旁邊一對一指導

一開始他會排斥這種模式
因為這樣就沒辦法打混

可是有一次發生了神奇的事情

期中考前大概三個星期左右
有一次在教室寫小考卷
照平常一樣他要到我旁邊寫
我基本上不會教他,頂多告訴他這一大題的要求是什麼

他像往常一樣會耍賴
說他不會寫
我也只是鼓勵他:老師相信你,你慢慢寫一定可以寫好

結果寫完考卷
改出來他居然拿到81分(其實是有改比較鬆)
他看到成績高興驚訝地跳了起來
我也跟他一起跳了好幾下

並跟他說:你看!你真的很厲害對不對?

他也很肯定的回答老師:對!

從那次之後,他居然每次的聽寫都能考80幾分
(二年級的字又比一年級難一些,而且我一次考10-15個語詞,
比一年級只考5個,難度增加不只一倍)
而且上課要抄的筆記他居然會願意到我旁邊坐著寫
他居然這樣告訴我:這樣我才不會分心
當然,他寫出來的筆記仍然破碎凌亂,幾乎看不出來他到底記了什麼完整的訊息
可是,光他願意過來坐在最前面
就是一個很大的進步

雖然這種進步好像很緩慢,又微不足道
雖然也有更快見效的方法
但是,我覺得他很自信,自己克服了學習上的問題

他現在雖然可以記得一些國字
但是寫作(文字表達)還是很弱很沒興趣
可是,也許他就是這樣
也許他就是記得的字太少所以不想寫
也許他的詞彙量也不夠多
也許他字的儲備量夠多時,經歷更多時,內在能量更飽和時,他就會願意寫

這個等待
真的要等很久
進步
真的只有一點點

但是
很希望這個等待會有好的結果

規則行不行?老師說了算?

105年4月30日是學校運動會的日子.
在這之前全校利用很多課間活動時間做大會舞的練習
連下雨天都到活動中心練雨天備案
雖然都沒有用到上課時間
但是小朋友的下課時間也確實被佔用不少
但因為這是非常時期
全校的大會操大會舞人數眾多橫跨六個年級
都不練習根本是不可能有成果呈現的
小朋友是不會表達意見
但是心裡的.....應該多少都有
而大人們管的是成果
大人們似乎覺得呈現一個掌聲雷動的成果
就可以弭補練習過程中的汗水和辛苦
因為那是一個"甜美"的果實嘛!.........

到底是不是這樣
已經沒有人有心情去質疑和思考了

在運動會前大約2星期左右
班上一個孩子星期二上課中跟老師商量(全班都聽得到的聲音)
他說:因為那天讀整天,他放學後還要練習才藝項目,會沒時間寫回家功課
希望老師能早一點發功課,他要下課寫
我同意了,也很早就發

可是那個小孩並沒有在下課寫
他想在午休寫(有點得寸進尺)

到了午休時間他才問我
可不可以午休寫?

我跟他說
老師不是規定午休只能休息?
因為有人需要休息,如果弄出聲音,那麼想休息的人就別想休息了
他保證絕不會弄出聲音(雖然我知道一年級小孩的這種保證,根本信不得,但我還是同意了)

果不其然,其他同學有樣學樣也都拿出功課來寫
情形可想而知
當然是討論聲就此起彼落

老師過程中提醒好幾次
最後通牒也下了
到了午休結束前的兩三分鐘還是有人講話
鐘聲響起也有人講話

我二話不說
直接把聯絡簿回家功課加倍處理
(當天的回家功課,原本就是優待成二分之一的"圈詞兩遍",還原成原本的份量"圈詞一行"其實並沒有什麼)
可是這位同學回家就大哭特哭的跟家長告狀
說老師怎麼可以把乖的學生也一起處罰
他都沒有講話啊!

家長第二天寫了萬言書給老師,希望老師協助開導孩子,他們並沒有責怪老師的意思
但是"連坐法"寫在萬言書裡,看在老師眼裡
還是很令人不舒服

我在想
"連坐法"這三個字如此沉重
上課中太吵太亂時全班一起起立冷靜一下
不是也是一種形式的"連坐法"嗎
我們為了課程能夠順利進行
實施了多少連坐法了?
誰公平過?

學校,社會不是也這樣對待別人嗎?
一兩個有問題的老師
把全部老師批評得一文不值
這不是也是連坐法嗎?
向誰討公平去?

但是我沒有跟家長爭辯
和顏悅色的跟孩子談:
因為午休時間老師的眼睛也是閉起來的(雖然沒睡但也需要護眼一下!)
所以我肯定的告訴他我不能確定班長登記的人是不是全部都是講話的人(其實也有他的座號但我沒跟他說)
做這樣的處罰是因為
老師覺得這項規定必須人人都遵守
如果只是一個不重要的規定
那我可以慢慢找出元兇再針對他處置
但是這條規定影響大家的權益
其他也是安靜甚至在睡覺的同學也一樣被罰
但是他們並沒有覺得怎樣
不是他們不會表達
而是這樣如果可以達到效果他們也可以接受
而且今天這件事是因為你要求在午休寫功課才衍生的問題
老師也沒有另外追究你可能有的責任(也許他也有小聲地跟別人說可以寫作業之類的)
如果你是老師  相同條件下你能有更好的辦法嗎?
他似乎可以接受老師的說法
老師就跟家長說明已經跟他談過  他似乎也可以接受了(其實他那天的作業也沒寫,是後來好幾天之後才補給我)

然後第二天的聯絡簿又有千字文
家長謝謝老師的處理
並跟老師分享"面對或接受不公平"也是孩子必須學習的課題之一

唉!言下之意
小孩還是覺得不公平阿!

接著老師真的覺得有些心灰意冷

練習運動會進場的時候一年級每個小朋友手上都有兩根充氣的彩色加油棒
因為進場準備時間很短
進入操場之後擔心小朋友會一直玩加油棒所以在跑道定點上我們就設下回收箱
走到定點就放進箱子裡再進草地
因為每次練習都是課間活動20分鐘全校一起練
根本沒時間按照姓名一一發加油棒給小朋友
所以加油棒也沒有寫名字
可是大家知道
小朋友根本不會珍惜這些東西
走一次就會有幾隻壞掉的加油棒
我們又沒有備太多(根本不夠)
又有小朋友抱怨
我上次交回去的是好的
為什麼這次拿到的是沒氣的?
老師真的很無言
不要再跟我說公平不公平了
這怎麼公平阿?

跟上次的前因後果加起來
加上平日處理學生糾紛林林總總
老師真的生氣了

如果每件事情老師都要做到讓大家都滿意
那這就不叫一項工作--而是作夢
老師的工作不應該是這樣
老師應該是負責教育這件事

如果我每天都在處理這麼多事情
又想讓每個人都滿意
結果就會每個人都不滿意
又如果真的沒辦法讓大家都滿意
小朋友的問題就會轉入地下
變成讓你抓不到的各種問題
消極或積極的不配合
所以該怎麼辦呢?

那天就很和顏悅色的跟小朋友說
"有些小朋友上次交回去的是好的
下次拿到的卻是沒氣的"
這樣是不是不公平

大家都很高興的說:對呀!
那老師把加油棒發下去自己保管
如果你拿到有些故障的
麻煩拿回家請家長幫忙修理一下
要保護好喔!已經沒有剩下的了
如果弄壞弄丟運動會上你就沒有喔!
"好~~~"

然後就發了
小朋友好高興一直玩一直玩他們自己的加油棒
完全無視老師善意的提醒
當天中午放學就有人弄丟了(無言....)
其實我早就知道一定會這樣
一年級小孩是什麼樣子怎麼會不知道呢?
但是這次我不想再管了

第二天更多人弄丟或弄壞
但是這次我真的鐵了心,跟別人不一樣又有什麼關係?不整齊?又怎樣?
學校同事也適時好心的提醒我"這樣不會有問題嗎?"
"當然沒問題"

運動會當天
真的有好幾個小朋友是沒有加油棒的
但是小朋友表情上都很堅強
沒有露出不安或其他不悅的表情
其實內心有很多感覺只是不表現出來
班上有個家長在市區書局買到一樣的東西給他的小孩
看到好多人手上空空的
就跟老師說唉呀現在來不及了
老師你怎麼不早說
早知道我就多買幾個了!

我安慰她:沒關係的
可是小朋友這樣會跟別人不一樣(自卑)
我再安慰他:沒關係真的沒關係
你沒有注意到有人原本有加油棒卻拿去箱子裡放,變成沒有拿嗎?

然後我們進場了
也沒怎樣啊 !小朋友就算真的心理受傷了,又能怎樣?
這不是自己的選擇嗎?
我們怎麼教怎麼講都不如一次真實的體驗來的有效
雖然傷心
但是真的學到什麼了不是嗎?
這個過程我覺得比想辦法讓他們跟別人一樣,小孩卻完全不懂感恩
完全不懂體諒
完全只知道想到自己....
還要好上好幾倍

我不是用看好戲的心態在做這件事
因為我也跟著小朋友進場
如果要丟臉
我丟的臉不會比小朋友少

但是我還是選擇這樣做


運動會結束之後的星期一補假
星期二上綜合活動課的時候
我問小朋友:運動會那天你手上沒有加油棒心裡是什麼想法?
有人說:很擔心
有人說:很丟臉
有人說:想要跟別人一樣
.........

但是為什麼會沒有了呢?
因為自己玩壞了
因為家長不幫我修理(家長告訴我叫他不要玩就一直玩,結果破到沒辦法補又不知道去哪裡買,我也是網購的,不知道花蓮哪有賣)
因為弄丟了....

為什麼老師要幫大家保管的時候意見這麼多
自己保管卻沒有辦法善盡保管的責任?
.....沉默無語....

有小朋友說:沒關係啊!這樣也沒關係.

討論到快下課的時候
老師發現小朋友真的很能自我安慰
好像這件事根本小事一樁小菜一碟

所以老師說:那你們的意思是不是以後老師都不用管你們就好?
"對呀!不用管,自己管自己,不用老師管"

"好啊!那從現在開始老師就不管你們了,有事自己看著辦"

"耶!(歡呼聲此起彼落)"全班直接嗨翻天
有的開始站起來走動
大聲講話
鐘聲一響就有人跑出去
在外面也是鬼吼鬼叫
打來打去(看的出來打假的)
女生開始群組聊天玩扮家家
拿老師的玩具出來玩......
正式進入無政府狀態

老師一派莫不關心,隨便他們吵鬧推打的樣子
只要沒有真的危險就盡量保持沒有表情

經過不到5分鐘有女生受不了了
兩三個女生跑來跟老師說"老師太吵了"
"你們不是說不用我管麼?"完全漠視他們的意見
三人回去之後又過了2分鐘
這次變成5個人一起過來
"老師我們要你管,他們太吵了,都聽不到"
這時一堆男生正鬧得起勁
連他們在我旁邊講這些話都聽不太清楚
我說"你們人數太少了',大家不會聽我的"
然後他們又回去
又過1分鐘
十幾個小孩都圍過來"老師,我要管,我要管(老師管)"
我看時機也差不多成熟了
就讓他們在自己的位置上坐好,安靜無聲的等一下
"如果要我管就得聽我的"
他們安靜的坐著真的沒說話

可是那幾個玩得不亦樂乎的男生還是依然故我
我跟安靜的小朋友說"這些人是不會聽話的,你們覺得呢?"
"處罰他們"   "但是,老師答應過不管他們,不能食言"
"如果你們確定要老師管就必須完全做到我現在要你們做的事情,就是完全不管他們"
他們做到了
放學鐘聲響起大家各懷心事回家,明天再戰

第二天(星期三)早修時間我給大家寫一張"美好世界"學習單
我問了四個問題

1.遊戲時如果可以______________我就覺得世界很美好。

2.休息和睡覺時如可果以______________我就覺得世界很美好。
3.吃飯時如果可以__________我就覺得世界很美好。
4.讀書學習時如果可_______________我就覺得世界很美好。

根據人權教育議題綱要

1-1-2  了解、遵守團體的規則，並實踐民主法治的精神

1-1-4  說出自己對一個美好世界的想法

小朋友各自寫下自己心目中對"美好世界的想法"

然後我大概念一下大家的想法
多數孩子還是偏好安靜的環境
也表決"到底要不要老師管"這件事
經過一個晚上,多數孩子都覺得需要老師管

最後,把這些想法剪下來
分類排列,公布在教室一角讓小朋友看

這件事才算落幕
大家也取得共識
共同尊重多數人的需要(其實有時候自己也需要安靜)



_____後記_______

小朋友在體驗無政府狀態的時候
老師心臟真的要很強
因為我覺得他們其實只是需要一個發洩的管道
不會真的的做出什麼誇張的事
而且老師也一直有暗中的觀察
小朋友真的只是在發洩,好玩而已
所以沒有制止他們
但是心裡還是捏了一把冷汗
我本來覺得小朋友應該2-3分鐘就會受不了
沒想到撐了快5分鐘

這樣的方式如果沒有把握還是不要輕易嘗試比較好

誰說期末考只能複習功課?我們寫作文

誰說期末考只能複習功課?我們寫作文

這篇作文是直接使用一下教師手冊裡附的
溫老師備課party的第八課妹妹的紅雨鞋
的延伸活動和寫作:我的寶貝

這份教案剛開學就看過
但是那時候覺得:
唉!那是附小的小朋友,才可能完成的任務
我們這種鄉下小孩根本不可能做到
還是不用想太多啦!(學校的同事也多半抱持這樣的想法)

但是
參加完研習之後
實驗了很多小小的溫氏教學法
發現
這並不是不可能
只是我從沒有相信過自己的學生也能寫這種大case

於是
很瘋的
我在最後一課:我是小主人
得到靈感:
這個教案不是也能套在這裡用嗎?
所以
我們班在期末考這一週
分成四天每天寫一段寫出這篇作文

因為這個教案溫老師已經很仔細地說明實施的方法
所以我就講一些"幕後花絮"好了


....................................................................................................................................

(我班上那個現在可能已經很有名的)阿明寫的一共勉強有11行.
透過他的翻譯,我可以了解他的意思,

可是他覺得自己寫得很好
當他從講台前走過跟我說:老師我覺得我寫得很好ㄝ   的時候
我正好在看一個小朋友的作品(大約25行國語格子簿)
就攤在桌子上
所以隨口就問了阿明:那你覺得這個同學寫得怎樣?
阿明輕輕地瞄了一眼  (停頓兩秒鐘)說:幹嘛寫那麼多?
就走回自己的座位

....烏鴉飛過......

這是什麼評論啊?
果然每個小孩都覺得自己最棒
如果我們硬要他去欣賞別人
是需要更多時間的


............................................................................................................

有一個原本不想寫的孩子
但他寫得很好喔!
他的寵物是孔雀魚
他的圖也畫得很好
星期五寫完最後一段的時候
他過來跟我說:我不要紅紅髒髒的
我聽不懂這是什麼意思?
跟他確認之後
原來他不希望我用紅筆在他的文章上面改錯字(好有個性喔)
我問他:那我點逗點可以嗎?
他說:可以.你告訴我(哪裡錯)就好了,我會自己改.
他的這一段只有一個地方我覺得可以加一個字,
我問他是不是也覺得這樣比較通順?
他也覺得是這樣
所以就回去改了這個字

這個孩子程度不錯但是對於寫字這件事有很獨到的看法
他覺得用說的就好了
為什麼要寫?
所以每次要寫東西的時候
他都會說我不想寫
要不然就說他要用畫的
這次一開始他也一樣不想寫
他覺得它已經有畫了,不想再寫一樣的東西
可是我很堅持
我不要求他們的內容多好(亂寫一通都能接受)
但是必須要練習看看老師教的東西
如果練習過後還是覺得不喜歡再說

結果四天下來他寫了大約200個字(大約16行國語格子簿)
而且還那麼重視自己的作品,不讓老師畫的紅紅髒髒的
雖然,沒有改,錯字很多,可是有什麼關係?
溫老師說:這就是小孩子啊!這就是他們現在的樣子啊!
留住孩子現在的樣子不是也很重要嗎?
這樣他以後回頭看自己的過去
才能看出自己的進步歷程
也才能知道自己未來要怎麼走
這不正是教育的目的嗎?


..............................................................................................................


基本上這次的寫作練習
全班寫最少的就是阿明
其他同學雖然句子不通順的居多
錯字和拼音錯誤也多得驚人
但是整體看來
至少都有符合段落大綱的要求
一段寫一件事情而且沒有人離題
寫最多的大約有500字
雖然冗詞贅句不少
但是我覺得很滿意
因為原本認為我們鄉下地方的孩子不可能完成的任務
他們完成了
也許用字遣詞沒有很華麗
內容也比較樸實簡單
可是小孩子可愛真摯的感情卻很真實的呈現在他們的文字裡

像有一個小女生寫道:
她的小狗娃娃是哥哥送的,哥哥把它的眼睛弄壞了,
可是她覺得沒關係,,,,她就假裝自己是獸醫,每天早上幫它檢查身體....

另一個說:她有一次很生氣,就把自己生氣的事情都告訴她的寶貝
可是很神奇的,說出來之後她就不生氣了,....她以後生日都不會再買玩具,只吃大餐就好,因為她要永遠愛這個玩具,不要再有新的玩具了.

還有一個小女生寫到一半跑來跟我說悄悄話
"老師我好想哭喔!"
"怎麼了?誰欺負你?"(我以為有人笑她的作文)
"不是,我寫著寫著就好想我家那兩隻貓,好想回家跟他們玩,就好想哭喔!"
......
小孩子就是這麼可愛


另外,在拼音這件事情上我發現
原來我的學生是這樣在理解這個世界的
老師平時的發音好像也很台灣國語(哈哈哈沒辦法)
在家聽到的似乎也是這樣
一用注音符號拼出來的時候
就發現拼錯的機率超高的
有時候念他們寫的東西時
我真的會有閱讀困難的狀況發生
那他們在閱讀書籍的時候
念的是正確的拼音
為甚麼不會會錯意呢?真的好神奇喔!

這樣的教學方法真的好有趣,
老師也能在學生身上學到很多
如果老師自己也缺點很多
為什麼我們不能包容小孩子正常自然的錯誤呢?
等他們長大一點學到那個國字正確的注音不就會了嗎?
如果現在就一直要他訂正
小孩子只會不斷的感受到挫折(溫老師也這麼說)
明明他聽到的就是這樣
為什麼都是錯的?
大人說的怎麼都對?念錯的也對,正確的也對?

以前教過一個孩子把"托兒所"念成"ㄊㄛ  哦  ㄙㄛv"
同學糾正他  他還跟人家吵架說:
我阿嬤都說是"ㄊㄛ  哦  ㄙㄛv"
才不是你說的那個
吵得面紅耳赤差點打起來
現在想想
還好當時我沒有加入戰局
只是當個旁觀者
童言童語嘛!何必大驚小怪呢?