這篇作文是直接使用一下教師手冊裡附的
溫老師備課party的第八課妹妹的紅雨鞋
的延伸活動和寫作:我的寶貝
這份教案剛開學就看過
但是那時候覺得:
唉!那是附小的小朋友,才可能完成的任務
我們這種鄉下小孩根本不可能做到
還是不用想太多啦!(學校的同事也多半抱持這樣的想法)
但是
參加完研習之後
實驗了很多小小的溫氏教學法
發現
這並不是不可能
只是我從沒有相信過自己的學生也能寫這種大case
於是
很瘋的
我在最後一課:我是小主人
得到靈感:
這個教案不是也能套在這裡用嗎?
所以
我們班在期末考這一週
分成四天每天寫一段寫出這篇作文
因為這個教案溫老師已經很仔細地說明實施的方法
所以我就講一些"幕後花絮"好了
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(我班上那個現在可能已經很有名的)阿明寫的一共勉強有11行.
透過他的翻譯,我可以了解他的意思,
可是他覺得自己寫得很好
當他從講台前走過跟我說:老師我覺得我寫得很好ㄝ 的時候
我正好在看一個小朋友的作品(大約25行國語格子簿)
就攤在桌子上
所以隨口就問了阿明:那你覺得這個同學寫得怎樣?
阿明輕輕地瞄了一眼 (停頓兩秒鐘)說:幹嘛寫那麼多?
就走回自己的座位
....烏鴉飛過......
這是什麼評論啊?
果然每個小孩都覺得自己最棒
如果我們硬要他去欣賞別人
是需要更多時間的
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有一個原本不想寫的孩子
但他寫得很好喔!
他的寵物是孔雀魚
他的圖也畫得很好
星期五寫完最後一段的時候
他過來跟我說:我不要紅紅髒髒的
我聽不懂這是什麼意思?
跟他確認之後
原來他不希望我用紅筆在他的文章上面改錯字(好有個性喔)
我問他:那我點逗點可以嗎?
他說:可以.你告訴我(哪裡錯)就好了,我會自己改.
他的這一段只有一個地方我覺得可以加一個字,
我問他是不是也覺得這樣比較通順?
他也覺得是這樣
所以就回去改了這個字
這個孩子程度不錯但是對於寫字這件事有很獨到的看法
他覺得用說的就好了
為什麼要寫?
所以每次要寫東西的時候
他都會說我不想寫
要不然就說他要用畫的
這次一開始他也一樣不想寫
他覺得它已經有畫了,不想再寫一樣的東西
可是我很堅持
我不要求他們的內容多好(亂寫一通都能接受)
但是必須要練習看看老師教的東西
如果練習過後還是覺得不喜歡再說
結果四天下來他寫了大約200個字(大約16行國語格子簿)
而且還那麼重視自己的作品,不讓老師畫的紅紅髒髒的
雖然,沒有改,錯字很多,可是有什麼關係?
溫老師說:這就是小孩子啊!這就是他們現在的樣子啊!
留住孩子現在的樣子不是也很重要嗎?
這樣他以後回頭看自己的過去
才能看出自己的進步歷程
也才能知道自己未來要怎麼走
這不正是教育的目的嗎?
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基本上這次的寫作練習
全班寫最少的就是阿明
其他同學雖然句子不通順的居多
錯字和拼音錯誤也多得驚人
但是整體看來
至少都有符合段落大綱的要求
一段寫一件事情而且沒有人離題
寫最多的大約有500字
雖然冗詞贅句不少
但是我覺得很滿意
因為原本認為我們鄉下地方的孩子不可能完成的任務
他們完成了
也許用字遣詞沒有很華麗
內容也比較樸實簡單
可是小孩子可愛真摯的感情卻很真實的呈現在他們的文字裡
像有一個小女生寫道:
她的小狗娃娃是哥哥送的,哥哥把它的眼睛弄壞了,
可是她覺得沒關係,,,,她就假裝自己是獸醫,每天早上幫它檢查身體....
另一個說:她有一次很生氣,就把自己生氣的事情都告訴她的寶貝
可是很神奇的,說出來之後她就不生氣了,....她以後生日都不會再買玩具,只吃大餐就好,因為她要永遠愛這個玩具,不要再有新的玩具了.
還有一個小女生寫到一半跑來跟我說悄悄話
"老師我好想哭喔!"
"怎麼了?誰欺負你?"(我以為有人笑她的作文)
"不是,我寫著寫著就好想我家那兩隻貓,好想回家跟他們玩,就好想哭喔!"
......
小孩子就是這麼可愛
另外,在拼音這件事情上我發現
原來我的學生是這樣在理解這個世界的
老師平時的發音好像也很台灣國語(哈哈哈沒辦法)
在家聽到的似乎也是這樣
一用注音符號拼出來的時候
就發現拼錯的機率超高的
有時候念他們寫的東西時
我真的會有閱讀困難的狀況發生
那他們在閱讀書籍的時候
念的是正確的拼音
為甚麼不會會錯意呢?真的好神奇喔!
這樣的教學方法真的好有趣,
老師也能在學生身上學到很多
如果老師自己也缺點很多
為什麼我們不能包容小孩子正常自然的錯誤呢?
等他們長大一點學到那個國字正確的注音不就會了嗎?
如果現在就一直要他訂正
小孩子只會不斷的感受到挫折(溫老師也這麼說)
明明他聽到的就是這樣
為什麼都是錯的?
大人說的怎麼都對?念錯的也對,正確的也對?
以前教過一個孩子把"托兒所"念成"ㄊㄛ 哦 ㄙㄛv"
同學糾正他 他還跟人家吵架說:
我阿嬤都說是"ㄊㄛ 哦 ㄙㄛv"
才不是你說的那個
吵得面紅耳赤差點打起來
現在想想
還好當時我沒有加入戰局
只是當個旁觀者
童言童語嘛!何必大驚小怪呢?
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